Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire

35. Scénarisation pédagogique et modèles conceptuels d'un EIAH : que peuvent apporter les langages visuels ?

Thierry Nodenot — 2008-06-17T14:58:49Z

Cet article examine les apports des langages visuels pour la scénarisation pédagogique d'un EIAH. Basée sur l'évaluation de différents langages visuels, notre étude examine les modèles conceptuels que ces langages permettent de produire.

Plusieurs apports sont identifiés et discutés : les langages visuels sont des outils exploratoires qui aident les concepteurs à définir les contours d'un EIAH ; ces langages permettent aussi aux différents acteurs d'échanger des points de vue au sein d'une équipe de développement pour aboutir à une solution viable.

La discussion souligne qu'au-delà de leurs aspects graphiques, l'expressivité des langages visuels devrait s'appuyer sur trois piliers essentiels : des primitives de conception tangibles pour les acteurs impliqués dans l'équipe de développement, une capacité à exprimer différentes perspectives d'un EIAH et différents niveaux d'abstraction pour ces perspectives.

In this paper, we study the added-value of visual languages when used to design the learning scenario of technology-enhanced learning (TEL) systems. We particularly focus on the conceptual models that designers can produce from such visual instructional design languages.

Several benefits are identified and discussed. First, such visual languages are well fitted to help designers explore the requirements of TEL systems ; they also enable designers exchanging different viewpoints in order to reach a viable technical solution.

The discussion section pinpoints that beyond their graphic features, visual instructional design languages should conveniently mix adequate design primitives with stratification and multi-perspectives capabilities.

30. Scénariser une situation d'apprentissage collective instrumentée : réalités, méthodes et modèles, quelques pistes

2008-06-17T14:57:43Z

Le projet de recherche ACTEURS (Activités collectives et tutorat dans l'enseignement universitaire : réalités, scénarios) s'intéresse aux pratiques des acteurs dans le cadre de dispositifs d'apprentissage à distance ou hybrides dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux artefacts employés. Le projet s'est donné pour objet de définir et analyser des situations d'apprentissage collectives instrumentées (SACI) au sein de dispositifs de formation. La question de la scénarisation des SACI s'inscrit dans une démarche de réutilisation et de mutualisation de pratiques rendues possibles par l'usage de plateformes de téléenseignement. Notre étude a permis de caractériser les SACI et de repérer le besoin de scénariser la collaboration. Nous proposons une approche itérative pour exprimer et réutiliser un scénario de SACI. Nous utilisons tout d'abord un scénario type pour un type d'activités pédagogiques spécifiques. Ensuite, nous l'exprimons selon le formalisme des Pléiades qui permet la traduction du scénario dans un langage de modélisation pédagogique pour aboutir à une proposition d'opérationnalisation dans un environnement informatique d'apprentissage.

The ACTEURS research project (Collective activities and tutoring in higher education : Realities, scenarios) has focused on the actors' practices within the framework of distance or hybrid learning environments in higher education, as well as in the use of artefacts. It aims at defining and analysing instrumented collective learning situations (SACI). The question of SACI scenarising takes place in a process of reuse and mutualization of practices, made possible by the use of telelearning platforms. Our study allows to characterize the SACI and to track down the need of scenarising the collaboration. We propose an iterative approach to express and reuse a scenario of SACI. First of all, we use a scenario-type for specific educational activities. Then we express it according to the Pleiades formalism which allows the translation of the scenario in an educational modelling language to implement it on a telelearning platform.

25. L'instrumentation de la scénarisation pédagogique

Gilbert Paquette — 2008-06-17T14:55:22Z

La scénarisation pédagogique est un processus complexe. Avec l'évolution des technologies, le nombre de décisions à prendre se complexifie. L'instrumentation de ce processus devient essentielle. Le but de cet article est de présenter une instrumentation du processus de scénarisation. Parmi les instruments clés, nous présentons divers outils graphiques de modélisation. La standardisation des scénarios est un autre moyen de favoriser la réutilisation et l'adaptation des approches pédagogiques. En tant qu'« objets d'apprentissage », les scénarios peuvent aussi être intégrés dans un référentiel de ressources-scénarios réutilisables pour construire d'autres scénarios. Enfin, les scénarios de conception offrent des outils méthodologiques à l'usage des ingénieurs pédagogiques pour les aider à améliorer la qualité des scénarios d'apprentissage.

Instructional or learning scenario building is a complex process. Technology evolution entails a more complex set of decisions than in the past. The instrumentation of this process is becoming essential. The goal of this article is to present a set of instruments to support the scenario building process. Key instruments are graphic educational modeling tools. The standardization of these scenarios is another mean to instrument the reusability and the adaptability of pedagogical methods. Seen as structural learning resources, learning scenarios can be stored in a learning object referential from which they can be extracted, decomposed and recomposed to build new scenarios. Design scenarios provide methodological tools and guidance to instructional engineers to increase the quality of learning scenarios.

20. Ingénierie des compétences et scénarisation pédagogique

Diane Ruelland, Josianne Basque, Richard Hotte, Violaine Page-Lamarche — 2008-06-17T14:54:33Z

Cet article décrit un processus d'ingénierie éducative orienté compétences d'une activité d'autoévaluation et son intégration à un scénario pédagogique de cours à distance. Cette description est documentée par deux cas d'application dans un contexte de formation universitaire à distance. Le travail d'ingénierie utilise une approche en autogestion des compétences pour concevoir l'activité d'autoévaluation et l'instrumentaliser avec l'outil logiciel web d'autodiagnostic des compétences, appelé Compétences+. Cet acte d'ingénierie pédagogique porte l'attention de l'enseignant-concepteur sur une démarche centrée sur l'apprentissage dans une perspective d'autogestion des connaissances et de sa validation dans un usage en contexte isomorphe à une situation professionnelle réelle.

This article describes a competency-based instructional engineering process of a self-assessment activity and its integration into the pedagogical scenario of two distance courses. This description is based on information gathered during two implementations in academic distance learning contexts. The instructional engineering is carried out using a competency-based modelling approach to design self-assessment activities into the learner scenario. This process is supported by a web tool called Competences+ developed at LICEF. Our approach focuses the teacher-designer's attention on learner-centered design, which emphasizes the learner's self-assessment of knowledge and validation of real-life professional competences to attain course objectives.

15. Stratégies d'élaboration, de partage et de réutilisation de scénarios pédagogiques

Eric Sanchez, Jean-Philippe Pernin, Michèle Prieur, Valérie Emin — 2008-06-17T14:52:42Z

Cet article s'intéresse à la création, au partage et à la réutilisation de scénarios pédagogiques. Notre contribution se base sur l'analyse des activités de scénarisation menées par deux enseignants experts s'inscrivant dans une démarche de recherche en didactique des sciences. Ces enseignants ont élaboré et testé plusieurs versions de scénarios mettant en œuvre une démarche d'investigation et précisant l'organisation des activités à réaliser par les élèves et les enseignants. À partir de l'analyse effectuée, nous tentons de dégager un modèle intégrant les dimensions didactique, pédagogique ou situationnelle dans l'élaboration des scénarios, et proposons quelques pistes pour le partage et la réutilisation de ces scénarios.

This paper focuses on designing and reusing of learning scenarios. Our contribution is based on the analysis of scenarisation activities led by two expert teachers involved in an educational research program in didactics of sciences. These practitioners have elaborated various versions of scenarios implementing an investigating approach and specifying the organisation of activities to be done by students and teachers. From the performed analysis, we try to isolate a model integrating the didactical, pedagogical and situational dimensions in the design of learning scenarios ; we also propose some reflexions about sharing and reusing of these scenarios.

05. La scénarisation pédagogique dans tous ses débats…

Bernadette Charlier, Carmen Compte, France Henri — 2008-06-17T14:50:37Z

Dans cette contribution, nous revenons sur la définition originelle du concept de scénarisation pour mieux comprendre l'évolution qu'il a subie. Ce faisant, nous soulevons certains éléments de problématique de la scénarisation selon trois perspectives : les potentialités de la scénarisation médiatique, l'intégration de la scénarisation dans la pratique pédagogique et l'énaction (perception-action) (Varela, 1989) du scénario par l'apprenant.

In this article, we go back over the original definition of the concept of scenario making in order to understand its evolution over the time. As we do this, we bring up problematic elements related to scenario making from three different perspectives : the potentialities of media scenario making, the integration of scenario making in the pedagogical practice and enaction (perception-action) (Varela, 1989) of the scenario by the student.

01. Scénariser l'apprentissage, une activité de modélisation

Hélène Godinet, Jean-Philippe Pernin, Richard Hotte — 2008-04-05T14:45:00Z

Un regard sur la scénarisation pédagogique

Depuis le début des années 2000, un ensemble de travaux de recherche et d'initiatives de terrain visent à proposer ou à utiliser des modèles, des méthodes et des outils pour concevoir, mettre en place, exploiter et analyser les scénarios d'apprentissage. Sur le plan international, on peut citer en particulier les travaux menés par Koper et Tattersall, (2005) portant sur les langages de modélisation pédagogique et plus spécifiquement autour de la proposition IMS (Instructional Management System) Learning Design ainsi que ceux de Paquette (2006) conduisant à développer une approche en ingénierie éducative supportant le développement d'environnements d'apprentissage en ligne. Ces travaux ont contribué à faire émerger, au sein des communautés éducatives, le concept de scénario pédagogique comme un composant essentiel des systèmes d'apprentissage en ligne. Le but poursuivi par ces chercheurs et leurs équipes est « d'explorer comment améliorer la qualité pédagogique des cours en ligne, dans une voie interopérable, avec les outils d'usage facile ».